口语交际教学：应从生活中来，到生活中去 | 来源：山西日报 作者：田瑜时间：2010-07-31 17:08:08.0 | | 摘要:教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种“从生活中来，到生活中去”的交际情境或氛围。 | | 教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种“从生活中来，到生活中去”的交际情境或氛围。
进行“学会向别人解释”专题训练时，我首先通过“师生情境表演”的形式，激起学生交际的欲望：上课铃声响了，一名学生气喘吁吁，背着书包喊报告。老师批评他不应连续三天迟到，学生没能将自己因去医院看病而迟到的原因解释清楚，而是固执驳斥，最终以学生赌气背书包要离开课堂结束。这个情境的创设，与学生的实际生活相吻合，让学生体会到学会解释是生活的需要。
紧接着，教师鼓励全体学生借鉴刚才讨论的结果，同桌互动，换位体验，使每一名学生都能参与到交际训练中。由于教师创设的情境来源于学生生活实际，人人都有感受，人人有话可说，交际情境自然而成，气氛热烈活跃。在练习交流中，学生进一步明确了解释时所要注意的问题，掌握了成功解释的一般方法。
在学生掌握了成功解释的方法后，我通过多媒体再现生活情境，让学生自愿结组，自主选择一个场景进行合作交流，学会灵活运用。课件出示的多种交际情境内容，是教师课前以“你曾经被谁误会过，为什么？”对学生进行调查问卷，汇总后制作的，不仅贴近学生生活，而且涉及面广。由于交际角色的多元化，这就为学生面对不同交际对象、交际场合，进行交流提供了机会，在发展学生的交际能力的同时，也拓展了他们的交际视野，让他们认识到解释无处不在。
“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。口语交际的教学，是为了让学生在生活中有一定的交际、表达能力，是为学生生活服务的。“学会向别人解释”这一交际的话题，在生活中有着广泛的应用，进行这样的训练，不能满足于课堂上师生概括几条方法,学生一读一念，而是让学生在各种交际的情境中认识到，在生活中遇到被别人误会时要冷静，要主动向别人态度诚恳、心平气和地把事情原委说清楚，它是现实生活中人与人之间友好交往，共创和谐人际关系的需要，从而真正达到“化干戈为玉帛”的目的。因此，在本次训练的最后，我安排了“拓展延伸，升华交际情感”的环节：“在生活中，你有没有被人误会过，或误会过别人？现在老师给你们一个机会，请你勇敢地走到他身边向他做一次成功的解释吧！”在这里，学生不仅感受到学会解释的快乐，更重要的是在相互的交流互动中，他们感受到了友谊的真诚、集体的温暖。
后记：
《语文课程标准》明确提出“口语交际”的总目标：使学生“具有日常生活口语交际的基本能力，在各种交际活动中，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
首先，通过教师课堂精心创设符合学生生活的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而激发了他们口语交际的主动性，使得他们带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”。其次，口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流和沟通。因为教师所提供的各种情境，都来源于学生的生活，学生有话可说，有情可叙，在不经意间达到训练的目的。与此同时，多给学生口语交际的实践机会对于培养他们的口语交际能力也是至关重要的。
此案例很好地体现了“语文学习的外延和生活的外延相等”。只要教师能够时时刻刻以“为学生提供发展口语交际能力的平台”，作为进行口语交际课堂教学的准则，充分挖掘生活中的课程资源，相信学生的口语交际能力会在“润物细无声”中逐步提高。
（作者单位：怀柔区第三小学）
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